Какое из представленных ниже произведений живописи было создано в том же веке, когда произошло событие, которому посвящена картина, изображённая на марке? В ответе запишите цифру, которой обозначено это произведение живописи. Назовите исторического деятеля, изображённого на данном произведении живописи.

1) цифра, обозначающая произведение живописи, - 2; 2) исторический деятель – М.В. Скопин-Шуйский. ПОЯСНЕНИЕ ПО ПАМЯТНИКАМ ЖИВОПИСИ: ❌ 1 – Картина «Лермонтов в ментике лейб-гвардии Гусарского полка», автор – П. Заболотский, дата – первая половина XIX в. ✅ 2 – Парсуна князя Михаила Васильевича Скопин-Шуйского, дата – первая половина XVII в. ❌ 3 – Мозаика «Полтавская баталия», автор – М.В. Ломоносов, дата – вторая половина XVIII в. ❌ 4 – Икона «Троица», автор – А. Рублев, дата – первая половина XV в.

Прочтите отрывки из воспоминаний современников. ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ А) «Я участвовал в боях под Прохоровкой. Моя задача заключалась в бесперебойном снабжении наших частей оружием, снарядами, топливом для машин и танков, бойцам же доставлял продукты и всё необходимое. Тяжело было: постоянные обстрелы немецких самолётов и артобстрелы, бывало такое, что и бомбили, но старался всё довезти до наших ребят… При взятии города была одна боевая точка, которую было трудно взять. Немцы заняли церковь, стянули туда свою технику, лёгкую батарею, не давали нашим частям пройти дальше. Наша контрразведка разработала свой план и сумела взять в ночное время немецких разведчиков, послать с ними дезинформацию, благодаря которой нам удалось захватить колокольню и находящуюся там технику. Всё это позволило нашим войскам ускорить продвижение вперёд». Б) «В ходе контрнаступления танкисты бригады сражались отважно и мастерски. Особенно превосходно проявили себя механики-водители танков из числа ветеранов сражений… В бою под Прохоровкой был подбит и, утратив ход, загорелся танк Гвардии лейтенанта В. Казакевича. Члены экипажа, покинув машину, в длительном неравном бою при отражении сжимавших кольцо окружения гитлеровцев уничтожили их не один десяток, но и сами пали смертью храбрых. Оставшись один, Казакевич, когда расстрелял все патроны, бросился в танк и, задраив люк перед самым носом вражеских солдат, подорвал боекомплект, чтобы не попасть в плен. Взрыв разворотил броню, разметал множество фашистов. Так герой и своей смертью нанёс большой урон ненавистному врагу». Укажите название битвы, к которой относятся оба представленных отрывка. Укажите название месяца, когда началась эта битва. В чём согласно одному из отрывков состоял подвиг Гвардии лейтенанта? При ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего положений, которые должны быть приведены по условию задания. Источник: ФИПИ

1) Название битвы – Курская; 2) Название месяца, когда началась эта битва, - июль. 3) В чём состоял подвиг Гвардии лейтенанта – подорвал боекомплект в танке, чтобы не попасть в плен и уничтожить немецких солдат: «Оставшись один, Казакевич, когда расстрелял все патроны, бросился в танк и, задраив люк перед самым носом вражеских солдат, подорвал боекомплект, чтобы не попасть в плен.

19 февраля 1861 г. Александр II подписал Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта» и «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости». Укажите: а) влияние данного события на крестьянские волнения; б) последствие данного события для помещичьих хозяйств; в) последствие данного события для дальнейшей внутренней политики Александра II. Ответ оформите в следующем виде (обязательно соблюдайте порядок заполнения пунктов ответа). а) ______________________________________________________________ б) ______________________________________________________________ в) ______________________________________________________________

а) Одним из последствий данного события для крестьянских волнений стало их усиление и вспышки крупных восстаний, так как многие крестьяне не поняли или посчитали обманом условия Манифеста и «Положения». Так, крестьяне ожидали немедленной и полной свободы, а также получения всей земли без выкупа, в то время как реформа предусматривала временные обязательства перед помещиком, выкупные платежи за землю и сохранение части земель в собственности помещиков. Это расхождение в ожиданиях привело к широкому недовольству, например, в селе Бездна Казанской губернии крестьяне, возглавляемые Антоном Петровым, отказались выполнять повинности, интерпретируя Манифест как дарование им полной свободы и всей земли, что привело к жестокому подавлению восстания войсками. Таким образом, отмена крепостного права, вопреки надеждам, спровоцировала новые волнения среди крестьянства, вызванные разочарованием от неполноты дарованной "воли". б) Одним из последствий данного события для помещичьих хозяйств стала необходимость их перехода на капиталистические рельсы. До отмены крепостного права помещичьи хозяйства основывались на бесплатном принудительном труде крепостных крестьян (барщина, оброк), что делало их неэффективными и малопродуктивными. После 1861 года помещики потеряли право на труд своих бывших крестьян, что вынудило их модернизировать производство, например, переходить к найму вольнонаёмных работников (батраков) за плату, использовать сельскохозяйственные машины или сдавать землю в аренду. Таким образом, реформа ускорила процесс разложения традиционного помещичьего хозяйства и способствовала развитию капиталистических отношений в сельском хозяйстве России. в) Одним из последствий данного события для дальнейшей внутренней политики Александра II стало создание необходимости проведения целого ряда других системных реформ для модернизации государственного управления и общественной жизни. Так, освобождение крестьян разрушило прежнюю систему административно-территориального управления, поскольку помещики больше не осуществляли полицейские и судебные функции над крестьянами. Это потребовало создания новых всесословных органов местного самоуправления. Как следствие, в 1864 году была проведена Земская реформа, создавшая выборные земства, которые взяли на себя решение вопросов местного образования, здравоохранения, строительства дорог и других хозяйственных нужд. Таким образом, отмена крепостного права послужила отправной точкой для комплекса "Великих реформ" Александра II.

Используя знания по истории России, раскройте смысл понятия «Ленинградское дело». Приведите один исторический факт, конкретизирующий данное понятие применительно к истории России. Приведённый факт не должен содержаться в данном Вами определении понятия.

1) Ленинградское дело – серия судебных процессов в конце 1940 х начале 1950 х гг., сфабрикованных против видных партийных, советских и хозяйственных работников Ленинграда, а также выдвинутых из Ленинграда на руководящую работу в Москву и в другие областные партийные организации 2) Исторический факт: – В результате судебного приговора по «Ленинградскому делу» был расстрелян руководитель Госплана СССР Н.А. Вознесенский – В число репрессированных по «Ленинградскому делу» попали такие деятели как А.А. Кузнецов и П.С. Попков – 30 апреля 1954 года Верховный суд СССР пересмотрел «Ленинградское дело» и реабилитировал лиц, проходивших по нему

Запишите один любой тезис (обобщённое оценочное суждение), содержащий информацию о различиях в развитии образования в России в последнем десятилетии XVII в. и в последнем десятилетии XVIII в. по какому(-им)-либо признаку(-ам). Приведите два обоснования этого тезиса. Каждое обоснование должно содержать два исторических факта (по одному для каждого из сравниваемых объектов). При обосновании тезиса избегайте рассуждений общего характера. Ответ запишите в следующем виде. Тезис: __________________________ Обоснования тезиса: 1) ______________________________________________ 2) ______________________________________________

1) Тезис: В последнем десятилетии XVIII в., в отличие от последнего десятилетия XVII в., расширилось количество учебных заведений и получение образования стало доступнее. 2) обоснования: – В последнем десятилетии XVII в. единственным высшим учебным заведением в России являлась Славяно-греко-латинская академия, открытая в 1687 г. в Москве. В то время как к последнему десятилетию XVIII в. помимо Славяно-греко-латинской академии в Москве действовал Московский университет, открытый в 1755 г. Таким образом, к последней четверти XVIII в. количество учебных заведений и разнообразие предлагаемых образовательных программ значительно увеличились. – В последнем десятилетии XVII в. самой распространенной формой получения образования являлось домашнее обучение, что ограничивало доступ к знаниям широкому кругу. В то время как в последнем десятилетии XVIII в. после школьной реформы 1786 г. в в губернских городах открылись главные (4-годичные), а в уездных – малые (2-годичные) народные училища. Это сделало образование более доступным для различных слоёв населения, включая крестьян и городских жителей.